奋斗也就是大家平时所说的努力。那种不怕苦，不怕累的精神在学习中也是需要的。看到了一道有意思的题，就不惜所有代价攻克它。为了学习，废寝忘食一点更不是难事，只须你做到了感兴趣。智学网高中三年级频道给大伙收拾的《高中三年级地理下册说课稿模板》供大伙参考，欢迎阅读！

1.高中三年级地理下册说课稿模板

1、说教程

地理学是一门研究人类赖以存活和进步的地理环境，与人类和地理环境关系的学科。地理环境有气候、地貌、水、土壤、植被等要点构成。水是地理环境中活跃的原因之一。《陆地水与水循环》这节内容通过对陆地水体种类的介绍，水体种类转化规律的剖析和水循环原理的分析，使学生能对地球淡水资源有比较全方位的认知。本节教程的特征之一，是从帮助学生认识地理环境的角度出发，重视说明地理过程及地理的基本原理和基本规律，培养学生正确的人地观。本节内容是第三单元的重点。

2、说教学目的

常识目的

1、使学生知道陆地水体的各类型型与不相同种类型水体之间相互转化规律，理解水资源的性质，使学生了解在肯定时间和空间内水资源数目是有限的，并不是取之不尽，用之不竭。

2、理解自然界水循环的种类、主要环节和海陆间循环的意义。理解人类是怎么样水循环规律来化害为利，造福人类的。

能力目的

1、通过水体种类及其转化等图表的学习，使学生学会借助图表和数据的基本办法和技能;通过水循环等常识的学习，使学生掌握运用地理基本定义、原理剖析评价地理问题。

2、借助水循环过程的学习，掌握绘制地理示意图。

德育目的

通过陆地水体有关常识的学习，增强学生的忧患意识，树立科学的环境观和资源观，使学生培养节省用水的好习惯。

3、说教学重点、难题

教学重点

1、陆地水体相互转化及其规律。

2、海陆间水循环的过程和意义。

由于这类常识是学习河流水文特点的基础，也是学生正确理解水资源性质的首要条件。更能使学生对国内的“三峡水利工程”、“南水北调工程”有更深层次的认知。

教学难题

1、河流水的补给与河流水、湖泊水和地下水相互转化规律。

2、海陆间水循环的意义。

这类内容和各地的气候、地貌、地形等其他地理要点关系密切，而现在学生对各地区的特点知道不多，就给学习带来了困难程度。

4、说教学办法

教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，本节课依据教学内容的特征和学生年龄特点，主要使用以下教学方法：

1、构建问题情景，引导探究性学习

在教学中，打造宽松和谐的课堂环境，创设考虑问题的空间，勉励学生在解决问题中探究，有益于激起学生学地理的积极性、主动性，培养学生的革新精神和地理实践能力。

2、师生合作、生生合作，引导合作学习

师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而促进学生积极主动地参与学习活动，在获得常识、解决问题的过程中进步思维，培养合作的态度。这种方法既有益于培养学生的合作学习意识，又能增强学生角逐意识，提升参与各种活动的积极性，促进全体学生的一同进步。

5、说学生学法

教学矛盾的主要方面是学生的学。教是方法，会学是目的。教师在教学中需要“授之于渔”，培养学生独立获得常识的能力。本节课主要用自主学习的办法，组织和指导学生在自主学习的基础上，积极拓展合作教学和探究教学。提升课堂教学水平和学生的综合素养。

6、说教学过程

整个教学过程筹备围绕“地球为何闹水慌”着一主题来组织教学。通过构建五大问题情景、四大图表系统、两次合作讨论来完成。

导入：通过多媒体播放地球有关水的资料，创设第一个问题情景：“地球是水的行星”，为何地球上不少地方还闹“水慌”?

新课教学：展示“陆地水体种类与储量百分比图”，引导学生读图，完成两个要点的学习：陆地水体按空间分布分为地下水和地表水;陆地淡水的储量极少，只有0.3%。这是地球闹“水慌”是什么原因之一。

结合生活实质，创设第二个问题情景：人类用的淡水资源为何主要依靠河流水、淡水湖泊水和浅层地下水?

展示水资源循环周期表，组织学生自主学习，得出结论：河流水、淡水湖泊水和浅层地下水更新周期较短，借助后在较短时期内可恢复。而其他水体更新周期非常长，冰川更新需要1600年，等于是不可再生的水资源。这是地球闹“水慌”是什么原因之二。

承转到下个要点，也本节重点和难题：陆地水体的相互转化的学习。需要化大约15分钟时间。展示“河流径流与降水量的关系图”、“冰川补给的河流流量与气温的关系图”和“河流与潜水相互补给示意图”。详细剖析图表，提升学生读图能力，突破难题，使学生学会陆地水体补给的规律。同时理解陆地水体补给的时空分布不均，雨季闹水灾、干季闹旱灾，是导致“水慌”的又一缘由。

结合现实问题，创设第三问题：为何全球闹“水慌”现象愈加紧急?是地球淡水资源在降低吗?引入水循环内容的学习。这也是本节的重点常识，这部分常识的教学，要让学生掌握绘制水循环的示意图，来突出重点常识的学习。学习水循环常识后学生已经了解地球淡水资源在不断循环，是一个常量，地球“水慌”加剧是人导致的，包含过量用水资源、污染、浪费等。

提供华北区域的一些生产、生活状况资料，创设第四个问题情景：华北区域处在半湿润气候区，为何缺水现象愈加紧急?如何解决?

组织合作讨论，让学生掌握表达和倾听。相互交锋、相互融合、相互补充。一同提升。

引出“南水北调”、“三峡”工程，提供资料。组织第二次合作讨论：“南水北调”、“三峡”工程的背景与现实意义。

本节内容尽管是自然地理的范畴，但在教学过程中必须要体现人文精神，如此才能帮助学生树立科学的进步观、资源观和环境观。

2.高中三年级地理下册说课稿模板

1、说教程

常识与技能：理解环境承载力与环境人口容量的意思、两者的关系与环境人口容量的影响原因；

理解人口合理容量的意思，影响原因并学会维持人口合理容量的做法；

结合中国国情提出合适中国维持合理人口容量的手段

过程与办法：通过问题探究及案例剖析理解环境承载力与环境人口容量的关系及影响原因；

通过问题探讨学会维持人口合理容量的手段。

情感态度与价值观：树立并强化学生的可持续进步观念，科学进步观。

激起学生爱国情感更多地关注国家国情，树立主人翁意识保护地球强大祖国。

环境人口容量的内涵与影响原因

人口合理容量的影响原因与手段

环境人口容量的内涵与影响原因

人口合理容量的影响原因与手段

2、说教法

案例剖析、问题探究、概括

有关环境人口的材料

多媒体

3、说学法

1通过有趣故事导入，提出问题，引发学生好奇心求知欲；

2.通过活动探究，提升学生合作能力及剖析创造性思维能力；

3.通过对比总结，提升学生剖析总结总结能力，抓住事物本质特点的能力

4、说教学过程

1．导入学习

同学们大家先来看一则小故事：“复活节岛的悲剧”，从该案例你意识到了什么问题？

◆设计意图：通过有趣故事引起学生兴趣，引出问题，激起学习XX，更好地吸引注意力投入到本节课中。

2、问题设计

提问：进一步对比环境人口容量与环境承载力的定义，不难发现环境人口容量是在环境承载力的定义上加上了一些附加条件。而这类附加条件总是就决定了环境人口容量的大小。也就是说环境人口容量的大小受什么原因的影响？什么原因又是重点性原因呢？

该问题自然过渡，同时通过补充案例及读图考虑的形式呈现出来，便于学生解答但又需要学生主动探究，发散思维。

◆设计意图：依据建构主义学习理论和发现学习理论，借助提问，创设考虑问题。充分发挥学生主体参与性，引导学生联系常识，积极考虑，大胆联想，发散思维，主动探究。培养学生的读图剖析能力和综合总结能力。

3、活动设计

在环境人口容量的估计中，假定条件不同，不一样的人有不一样的统计结果，结合一下三种看法你赞同哪种，为何，谈谈你对将来人口进步以与环境人口容量的怎么看。

乐观派悲观派中间派

着眼于尚未让人类开发和借助的资源，与未探知和未发现的范围，觉得将来世界人口，不会达到地球环境人口容量的极限。科技进步使人类有足够的力量制止环境退化如今世界的人口已经大大超越了地球的环境容量。现在科技的进步速度，不可以解决人口过多带来的环境污染和生态退化问题，人口进一步增长，后果不堪设想。多数学者觉得将来全球环境人口容量在100亿左右。1972年的联合国人类环境会议公布的报告觉得，将全球人口稳定在110亿或略多一些，可以使地球上的人保持合理健康的生活。

◆设计意图：通过该活动引发学生对前面常识的应用理解，同时结合自己对社会的怎么看，我们的大胆想象考虑事件的结构，表达我们的理由，这类是对学生各方面能力的测验，让学生在训练中提升自己。

4、作业设计

课后探究：中国到底能否依赖本身的资源养活自己呢？请同学们结合本节课所学内容考虑考虑。

3.高中三年级地理下册说课稿模板

1、说教程

本课选自人教版高中地理必学二的第三章第一节，是在学习过人口、城市之后关于生产活动的第一部分内容，之后是学习工业地域种类，这一节具备承上启下有哪些用途。同时，本节内容又是本章2、三节进一步剖析世界典型农业地域种类所应具备的入门知识，具备铺垫有哪些用途。另外农业的生产和布局在高考考试中出现的频率较高，是高中地理教学的重点和学生学习的难题，具备非常强的实质和应用价值。知道学生才能因地制宜，有些放矢。

2、说学情

本节课的讲课对象是高一下学期的学生，虽然学生在初一已经学习了“土地资源和农业”一节，但大多数学生对农业的入门知识几乎没知道，加上本节课理论性又较强，所以课堂上应给予学生时间预习课本，通过学生自主学习，动口、动手、动脑，从而提升他们剖析问题和解决问题的能力。因此在教学过程中，我会使用目的导学法、实例导思法、引议释疑法、点拨破难法，力求达成以学生为主体，教师引导的教学理念。基于对教程的剖析和学生的认知，我确定了如下教学目的。

3、说教学目的

依据新课程标准，教程特征、学生实质，我确定了如下教学目的：

1、从地点、自然和社会原因等方面，理解农业区位的意思；理解影响农业区位选择的原因及其进步变化对农业生产的影响。

2、培养案例剖析及读图的能力，理解农业区位原因及其变化对农业区位的影响，并掌握运用这一理论常识合理进行农业区位选择；通过具体案例理解农业区位原因对农业区域进步的影响，掌握剖析地区农业进步条件的剖析和进步方向的选择。

3、通过对农业区位常识的学习，理解在进步农业生产因地制宜的思想，培养用进步的见地看问题的思想。

4、说教学重难题

依据学生现有些常识储备和要点本身的难易程度，学生非常难建构要点之间的联系，这也确定了本节课的重难题为：

重点：影响农业选择的区位原因；农业区位原因变化对农业生产的影响。

难题：运用所学原理合理地进行农业区位选择。

5、说教法办法

新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，主张“自主、合作、探究”的学习技巧。基于此，我将引导学生使用以下的教学法：活动探究法、多媒体教学法、讲授法。

6、说教学过程

环节1、导入新课

我将使用图片导入法。播放“泰国湄南河平原的水稻种植与澳大利亚牧场”的图片，引导学生回忆农业的定义，接着说：“农业在这两个区位的不同选择，是多种原因一同用途的结果，这类原因就是农业区位原因，这节课大家一块儿学习农业区位原因的选择”，进而导入新课。

图片法利于引起学生学习兴趣，回顾之前的常识，能为本节课的学习奠定一个基础，也与本节课联系紧密。

环节2、新课讲授

在新课讲授环节主要包括“农业区位、农业区位原因、怎么样进行农业区位选择、农业区位的变化”四个要点。

1、农业区位

农业区位的意思比较简单，学生通过看书自学后可以了解农业区位有两层含义：一是指农业生产所选定的地点；二是指农业与地理环境各要点的相互联系，这类原因就是农业的区位原因。

我会顺势提问：那样有什么原因在影响着农业的布局呢？引导学生进入下一环节的学习。

2、农业区位原因

我会通过具体例子提问，剖析影响农业布局的农业区位原因：

（1）橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。

（2）三江平原与青藏高原都比较冷，却出现了不一样的农业种类。

（3）杭州的“明前龙井”引到日本，种植成效不佳。

（4）天津汉沽区近年出现大面积葡萄园，几年前却极少。

（5）福建的平和琯溪蜜柚几年前销售量不佳，目前远销国外。

学生结合生活实例回答完后，我会与他们一块总结出：自然原因包含气候、地形、土壤、水源；社会原因包含市场、交通、政策、科技。

通过日常的例子来总结农业区位原因，学生易于理解，体现了地理教学与生活的紧密联系，也解决了本节课的重点常识。

3、农业区位的选择

全班学生分为三大活动小组，分别完成课本43页的三个活动题，讨论完成后请各小组代表进行发言。（教师巡视指导给学生提供相应的补充资料）

教师给予点评，并与他们一块总结总结：

（1）水稻主要分布在热带、XX带季风气候区，而不包含地中海气候区是什么原因，季风气候雨热同期，满足水稻好暖喜湿的条件，而地中海气候热量充足，但高温期降水少。

（2）千烟洲的立体农业模式是受地形条件限制。

（3）水稻田—甘蔗地—花卉棚的农业景观变迁受市场、价格、需要及政策的影响。

通过活动探究，可以提升学生合作探究的能力，也提升了他们剖析问题的能力。

环节3、巩固提升

蔬菜大棚（反季蔬菜、水果），梯田（丘陵区域），喷灌（以色列滴灌技术），在市郊形成以蔬菜、花卉、肉类生产为主的城郊农业带，美国东北部成为专门的乳畜带，发达的交通和保鲜技术使荷兰成为的鲜花提供国。提问学生是哪些原因致使了农业区位选择发生了变化？

因为人为改变了自然原因和社会经济原因，使农业区位选择发生了肯定的变化，从而解决了本课的第四个要点。

农业区位的变化是一个较为综合的要点，放在巩固提升环节，既能够检验学生对于前面常识的学习，也是对本节课的一个总结和升华。

环节4、小结作业

后我会将课本44页活动题“地中海区域的农业变迁”作为作业，学生完成后下节课进行剖析讨论。

能够帮助巩固本节课所学习的常识，提升采集和处置信息的能力。

4.高中三年级地理下册说课稿模板

大伙好!我是XXX，今天我说课的题目是，所使用的教程为广教版义务教育课程标准实验教科书。依据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，如何教，为何如此教为思路，从说教程、说学情、说教法与学法、说教学过程及板书设计五个方面加来谈谈我对这节课的教学设想。

1、说教程

教程的地位和用途

本节教程是初中地理初一第章第节的内容，是初中地理的要紧内容之一，本节内容是。一方面，这是在学习了的基础上，对的进一步深入和拓展;其次，又为学习等常识奠定了基础，是进一步研究的工具性内容。鉴于这种认识，我觉得，本节课不只有着广泛的实质应用，而且起着承前启后有哪些用途。

教学目的

依据本节课的内容，与新课程标准，考虑到学生已有些认知结构和心理特点，拟定如下教学目的：

常识目的：知道、理解、熟记、初步学会、会运用对进行等;

能力目的：通过的学习，培养学生图表剖析、类比总结的探究能力，进一步提高学生察看、判断、合作、探究等思维能力。

情感、态度与价值观目的：通过主动探究，合作交流，感受探索的乐趣和成功的体验，领会地理学习的独特质，使学生培养积极考虑，独立考虑的好习惯，并且同时培养学生的团队合作精神。培养学生热爱科学和勇于探索的精神。

2、说学情

从认知情况来讲，学生在此之前已经学习了，对已经有了初步的认识，这为顺利完本钱节课的教学任务打下了基础，但对于的理解，学生或许会产生肯定的困难，所以教学中应予以简单了解，深入浅出的剖析。

从心理特点来讲，初一的学生逻辑思维从经验型逐步向理论型进步，察看能力，记忆能力和想象能力也伴随飞速进步。但同时，这一阶段的学生好动，注意力易分散，爱发表见解，期望得到老师的表彰，所以在教学中应抓住这类特征，一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力一直集中在课堂上;其次，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。

3、说教法与学法

现代教学理论觉得，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、言道者，教学的所有活动都需要以强调学生的主动性、积极性为出发点。

依据这一教学理念，结合本节课的内容特征和学生的年龄特点，本节课我使用启发式、讨论式与讲练结合的教学办法，以问题的提出、问题的解决为主线，一直在学生常识的“近进步区”设置问题，主张学生主动参与教学实践活动，以独立考虑和相互交流的形式，在教师的指导下发现、剖析和解决问题，在引导剖析时，给学生流出足够的考虑时间和空间，让学生去联想、探索，从真的意义上完成对常识的自我建构。充分体现教师为主导，学生为主体，探究为主线的原则。

除此之外，依据地理教学的特征与农村教育的特征，我将使用地理教具、地图册辅助教学，直观化教学，有益于学生形象的学会所学常识。

4、说教学过程

新课标指出，地理教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是教师和学生间互动的过程，是师生一同进步的过程。为有序、有效地进行教学，本节课我主要安排以下教学环节：

创设情境，提出问题

以问题串的形式创设情境，引起学生的认知冲突，使学生对旧常识产生设疑，从而激起学生的学习兴趣和求知XX过情境创设，学生已激起了强烈的求知XX，产生了强劲的学习动力，此时我把学生带入下一环节———

合作交流，探索新知

现代地理教学论指出，xxx的教学需要在学生自主探索，经验总结的基础上获得，教学中需要展示思维的过程性，在这里，通过察看剖析、独立考虑、小组交流等活动，引导学生总结。

通过前面的学习，学生已基本把握了本节课所要学习的内容，此时，他们急于探寻一块用武之地，以展示自我，体验成功，于是我把学生导入第环节。

强化练习，巩固双基

几道例题及复习资料由浅入深、由易到难、各有侧重，其中例1……例2……，体现新课标提出的让不一样的学生在地理上得到不同进步的教学理念。这一环节总的设计意图是反馈教学，内化常识。

小结总结，拓展深化

我的理解是，小结总结不应该只是常识的简单罗列，而应该是优化认知结构，健全常识体系的一种有效方法，为充分发挥学生的主题用途，从学习的只不过、办法、体验是那个方面进行总结，我设计了这么三个问题：

①通过本节课的学习，你掌握了什么常识;

②通过本节课的学习，你大的体验是什么;

③通过本节课的学习，你学会了什么学数学的办法?

布置作业，提升升华

以作业的巩固性和进步性为出发点，我设计了必做题和选做题，必做题是对本节课内容的一个反馈，选做题是对本节课常识的一个延伸。总的设计意图是反馈教学，巩固提升。

5、说板书设计

本节我将使用重点式的板书，重点式的板书将教程内容中重点的常识加以概况、总结、列成条文按肯定的顺序板书，这种板书，条理明确，重点一清二楚。

以上是我对这节课的教学设想，谢谢各位老师。

5.高中三年级地理下册说课稿模板

1、说教程

内容选自人教版地理教程必学2第四章第一节《工业的区位原因与区位选择》。本节主要讲述了影响工业区位的地理原因与这类原因的选择与变迁，其内容作为人文地理的要紧组成部分，是产业地理的入门知识，对学生综合运用地理常识进行决策的能力有非常大的提升。

常识目的：学会影响工业区位的主要原因，并通过“鞍钢与宝钢的区位选择”这一案例的学习，知道工业区位选择变迁是什么原因。

能力目的：讲解有关产业工业地域的形成、进步、转移现象；解决城市工业布局的综合问题。

德育目的：树立主人翁的责任感，积极为家乡工业进步出谋划策。

教学重点：影响工业区位的主要原因和主要原因的变迁对工业地域布局的影响。

教学难题：通过“鞍钢与宝钢的区位选择”这一案例的学习达成能力的迁移，讲解有关产业变迁的现象；解决城市工业布局的综合问题。

2、说教法

讲述法、图表法、案例教学法

多媒体电脑、有关图表

3、说学法

对于本节课的学习需要学生具备综合运用有关常识的能力。综合的能力第一要构造在对具体常识的学会上：什么是区位，影响工业布局的主要区位原因是什么，污染工业在城市中的布局方案是什么这都需要学生熟练学会。综合的能力需要在对具体习题的把握上渐渐培养，说熟了就是对某类习题敏锐程度的提高。除此以外，肯定的人文地理素养是必不可少的，这种素养是学生在平常的学习日常渐渐培养的，而它也是在综合能力运用中充当新常识“粘合剂”的主要材料，学生要在平常多接触地理，扩大我们的常识范围，用无形的积累换取有形的成绩。本节课作为整章常识的技能储备，困难程度相对较大，学习中要做到稳扎稳打。

4、说过程

对于《工业地域的形成与进步》这一章的教学，因为有前面农业地域常识的学习，引入作为一个启发的过程看上去较为简单，仅需学生知道工业与农业在地域选择方面的差异即可。在这里需要强化一下“区位”的定义，使学生明确区位作为一个地理名词，不只代表着一个地方或这个地方有某种事物，要领会其“联系，相互用途”的意思层面，这将更有益于学生在处置产业地域问题时竖立“综合考虑、运筹帷幄”的思维。

然后根据学生自己的理解，通过其脑中的思维将工业区位的原因想象成生产投入的“材料”，将生产过程的所需和产出结合起来，既明确工业作为物质加工再造的生产部门较农业生产的特殊性，同时也促进其去考虑工业区位的选择到底需要一些什么原因。

明确了要紧的工业区位原因将来，将师生一同列举的容易见到工业根据主导要点的不同进行分类。这里有两点应该注意：一是市场导向型工业的容易见到种类、二是电子装配工业作为简单的劳动力导向型工业其与技术导向型工业是有着本质有什么区别的。这两个考试知识点为容易见到，需要特别留神。

下面让学生阅读教程60页的《钢铁工业区位选择的三次变化》这段文字，由“钢铁工业到底是什么种类的主导产业”的讨论导出，进行案例教学。教程所选取的例子十分富有年代意义，是较为理想的材料。通过对不同年代依赖不同区位原因打造起来的鞍钢和宝钢的对比学习，使学买卖识到影响一种工业区位的主导原因不是千篇一律的，而是伴随年代的进步和科技的进步，处在一个不断变化的过程中。在这段教学中可以插入世界主要铁矿、煤矿，与国内主要的矿产基地、钢铁生产基地的有关内容，不失为地区地理常识的非常不错补充和巩固。

那样从近况来看国内的钢铁产业基地多数污染较为紧急，可见工业区位的选择同样要顾及到环境的原因，由此引入下一部分的内容。除去传统意义上的工业区位原因外，环境、政策与决策者的理念和心理等日益遭到大家的关注。在这段文字的处置上，仅需进行定义、道理上的陈述即可，重点要放在污染工业在城市中的布局这一要点上。第一要知道什么工业会导致什么样的污染，然后依据污染的类别分别解说不一样的应付策略，后将配以适合的例题以期提升学生的整体把握程度和综合运用能力。

后将对本节内容进行小结，要在小结中讲解了解本节课的两大内容：即工业的区位原因和工业区位的选择。然后点明本节课的主要要点、难题、重点。在时间允许的状况下可以适合安排几道有关主导产业和城市工业布局的例题加以训练。